语文老师的教学方法
1、语文老师的教学方法基本一致如何形容
(1)、选择法(让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个)
(2)、研究法(问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式)
(3)、新课程改革背景下，学生是课堂的主体，教师要挖掘学生的潜能，发挥好他们的主体作用。而要想让学生成为课堂真正的主人，产生浓厚的学习兴趣，教师就要让学生参与到互动教学中来，给他们提供***的活动场所，使每个学生在学到知识之后还能再传播出来，达到学以致用的目的。
(4)、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
(5)、在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
(6)、赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。
(7)、总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
(8)、周末时，她甚至还可以在家沏上一壶茶、点上香，然后在烟雾缭绕中弹奏一首悠扬钢琴乐曲。
(9)、成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
(10)、因此，教师必须把主体地位让给学生，要着力培养学生创新意识，提高自己在教学艺术方面的创新能力，发展学生的思维能力。教师之所以被称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性;所以，创新性不仅仅赋予教学艺术以生命，它也是一切艺术的源泉。
(11)、讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(12)、我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。
(13)、学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己***地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
(14)、着眼于学生的发展，把握好随机性的学习内容。
(15)、为提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的“合理响度”，也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，并且听觉舒适。如果达不到或超过这个合理响度，就会妨碍信息传递，影响听课的效果。
(16)、然后她大步走出公司，一抬头便被眼前的景象迷住了。
(17)、赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给出色的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。
(18)、一年365天，石笑笑几乎每天都来回奔波在校区和公司之间。但她却未曾有过丝毫的懈怠，还乐此不疲。
(19)、小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。
(20)、其次，课程设计体系科学。课程大到每一期小到每一课，都以专题统摄，以一篇/本为核心却又不囿于这一篇/本，通过比较阅读的方式触类旁通，带领学生以点带面地建立完整而有逻辑的知识、阅读体系，极具文化内涵和思维品质；每一课都会布置与专题内容相关的写作任务，引导阅读向写作迁移。为了支持这种专题性，教学所需的材料也是经过甄别的经典作品。比如目前这一期的“《唐传奇》深阅读写作课”，教材就用了叶开老师主编的《这才是我想要的语文书.唐传奇分册》。全书对唐传奇经典作品进行梳理分类，按主题分成若干编；每一编前后均有编首语和后记，提纲挈领，逻辑严密；选文只有重点词语注释，有助于原汁原味地阅读文言之美、文章之味，而无白话文翻译的干扰；每一篇选文后面都附有精当的详细点评，既有对文本解读的指点，又有对相关创作的溯源，还有发散性的提问，言简意赅，极具启发性。这样的教学材料，拿来自学，也会受益良多的。
2、语文老师的教学方法和措施
(1)、到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢？ 这要靠教师自己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时从听者的角度着想。这里，不可忽视的一个细节是讲课者本人的听觉。即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在“监听”和检验，有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正表明，个人的听觉对于把握说话响度的重要。有经验的讲课，总是很自然地借助个人听觉，根据课堂空间大小，最近和最远的学生座位与讲台间的距离，听课人数的多少，教室有无天花板，门窗是开是关，课堂内外噪音大小等等各种与音响有关的因素，以及个人声音的特点，把握个人说话的合理响度，追求响度的最佳效果。
(2)、课堂教学的有效性是保障课堂活动有效性的基础。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂上的主导地位。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，密切注意学生的小组讨论、做笔记等课堂学习方面的情况，及时了解学生学习、复习的状况，以便在课堂上进行针对性的调整。
(3)、在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。
(4)、有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。 为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。
(5)、但是，上课堂讲课，说话的高、低、强、弱就是个不能不讲究的重要问题了。如果响度不当，不光对授课效果有影响，而且与教师在学生心目中的形象也有关系。响度合理是理想的教学语言的重要条件之也是一切运用有声语言的场合应当讲究的问题。教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。
(6)、认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
(7)、传统的教学方法是：老师先把课文题目板书在黑板上，然后朗读课文，接着教生，毫无兴趣可言，老师机械地讲，学生机械地听。如果赋予传统的教学方法新鲜的外衣：生字、词语解释之后，剩余时间由学生写生字，然后听写。这样传统的教学方式所取得的效果就不一样了。
(8)、在阅读教学上，我注重理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
(9)、时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神来。
(10)、这满地都是“六便士”，石笑笑却可以抬头看到“月亮”。
(11)、加强阅读理解的学习与指导，重视课外阅读与积累。
(12)、刚踏入高三时顶着许多压力，我是一个特别敏感的人，把自己的考试成绩看得特别重，特别在乎自己在班级的排名，所以总是因为自己的成绩而换得幻失，尤其是我的语文成绩非常的不稳定，写作能力不行，多次想放弃对语文的学习。
(13)、“授之以鱼不如授之以渔”。可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能***地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。在我的语文教学中，我着重教会学生以下方法：
(14)、读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
(15)、那时正值寒假，她让班里孩子们顺势写下自己的新年愿望。
(16)、《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
(17)、有什么的环境就会产生什么样的结果，那么有什么样的教师可能就会培养出什么的学生。教师的素质与观念、能力同样会决定学生的素质、观念。作为教师要与时俱进，终生学习，不断地与外界学习交流、合作，以达到更完美，更适合，更有效的意识。
(18)、高三语文老师的讲课方式很不一样。讲课雷厉风行，个人穿着也干净利落，每次听她讲课的时候总是能够全神贯注的听完，她非常的善于总结每节课所学的知识，每次下课之前总是会把讲课内容再带领我们回忆一下，所以每堂课都上的非常有条理。
(19)、诗句和周围的景象完美的融合在了一起，古代字句描绘的场景瞬间便像是穿越了一般，栩栩如生地出现在她眼前。
(20)、以课文《飞向月球》为例，在进行本课的教学时，老师应该留更多的时间给学生。月球上有太多神秘的东西，小学生对月球也充满了好奇，教师就可以利用这一点给学生一个自由想象的机会，让学生在课堂上畅所欲言。在发言过程中，教师可以起带头作用，然后再让全班学生都参与进来。
3、语文老师的教学方法独特作文 初中
(1)、不少教师自恃声音“宏亮”，即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力；其次，由于学校教学区的建筑结构，不论楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对邻班是很严重的干扰，对整个教学秩序也起着破坏作用。再者，对本班的学生来说，超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激而心神不宁，影响收取信息和及时反馈。例如，有的老师讲课，倘若他的声音简直如雷贯耳，其实学生苦不堪言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又确实震得耳朵难受。 反之，如果教师说话声音过小，达不到必须的响度，后面几排座位上的学生就听不清，不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息，当然也直接影响教学效果。比如，有的老师讲课的声音太小，后面的学生就会总提意见。声音不能覆盖全堂，不仅降低了教学效果，同时也好像教师自己自信心不足似的。
(2)、叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反极大地提高朗读教学质量。
(3)、朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
(4)、现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。
(5)、认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
(6)、构字法(造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字)
(7)、⑥、养成良好的书写习惯，字迹工整，行款美观，并做到有一定的速度。语文教学有哪些技巧方法首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。
(8)、语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和说话的速度。
(9)、学生通过课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：
(10)、“来，谁在黑板上把你知道的名胜古迹写出来，让我们想去玩……”
(11)、再次，课程操作灵活、延展性强。课程是混龄教学，来自天南海北的小学生、初中生、高中生相聚于网络，同上一节课。所以在叶开老师的课上，没有学校语文课堂教学中常见的生字词解释、分段并概括段落大意、中心思想总结等，更看不到校外语文补习班上常见的应试技巧、答题套路等。这里有老师筛选补充的背景资料，用于引导深度阅读；还有老师精心设计的讨论主题，触发鉴赏比较、融汇贯通。在这里，孩子们可以和老师一起平等交流、自由表达，在开放包容的氛围中激情碰撞。一堂课下来，学习的不仅仅是深度阅读，更有文化素养、思辨能力、交流技巧等方面的收获。
(12)、更有利的是，语文学科就是一个天然的、可以不露痕迹润物无声的、对学生进行思想教育和精神激励的学科。我们的学生从小学到初中到高中的语文教材，既是学习语文学科基础知识的依托，也是对学生进行思想教育凭借。囊萤映雪、负薪挂角、卧薪尝胆、铁杵磨针等等故事，无不向学生传递着刻苦向学功不唐捐的求学精神，钱学森、邓稼先、袁隆平、杨振宁等科学大家，无不向学生传递着有知识有能力才能成就大业报效***的人生道理。语文课进行德育渗透最方便。同时，每周一次的班会课，更是对学生进行思想激励的重要阵地，语文教师组织班会又是招式多多，常常别开生面。
(13)、第要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己***劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。如果一看到学生捣乱，就怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，肯定不会有和风细雨的语言。我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。
(14)、首先，课程抓住了语文教育的本质和核心。简单来说，语文教育就是要培养语文素养，而语文素养的核心就是“阅读”和“表达”。叶开老师课程的基础就是经典阅读，在经典阅读的基础上形成“虹吸效应”再作用于表达，提倡自由的、虚构性为主的写作。所以课程直抵语文教育的本质，有效避免了低水平阅读、机械刷题、套路化写作等语文学习中的雷区、误区。
(15)、再次，是教学环境因素：这也是制约教学语言速度的条件之一。例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差别；上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。 另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。
(16)、“这首诗说想听男孩子与女孩子配合起来读，你们愿意吗？……”
(17)、叶开老师总是鼓励学生用电脑打字写作。这看似只是一个写作方式或写作习惯的问题，其实是与写作的本质紧密相连的。研究表明，写作并不是一个线性发展的过程，而是一个构思、动笔、修改不断交互的过程。孩子在电脑写作中不断的增删、改动、调整，其实就是思维不断深化、表达愈发准确的过程，也是写作不断进步的体现。
(18)、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟
(19)、我们班有一个孩子特别喜欢讲故事，讲得也特别好，几次获得我们当地的讲故事比赛的大奖，在教《蘑菇奖励给谁》这堂课时，我采取了新的教学方法，前一天晚上就让这个孩子事先预习好这个课文，告诉他明天给他一个最艰巨而光荣的任务，让他把《蘑菇奖励给谁》用故事的形式讲给大家听。上课伊始，我就告诉同学们今天我们听某某同学给我们讲故事，平时同学们就非常爱听他讲故事，今天要在课堂上听他讲故事，同学们情绪十分高涨，竟然大声地鼓起掌来，那个同学很有范儿地走到讲台上，绘声绘色地讲起来，同学们聚精会神地听着，这堂课也收到了非常好的效果。以后我又尝试了把《小松树和大松树》还有《吃水不忘挖井人》都用这样的方法教学，都收到了良好的教学效果。
(20)、表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验;
4、语文老师的教学方法有哪些
(1)、背诵也许是提高记忆力的最笨办法，但千百年来却成就了无数的文人墨客、旷世奇才。我从辅导学生背诵，循序渐进，许多学生已有了超常的记忆力，他们的能力使他们在学习上常常做到事倍功半，从而节省了时间，去学习更多的内容。另外，背诵最大的好处是：学生在熟记的同时使文字形象化于脑中，促进了识字教学。
(2)、谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
(3)、小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界;可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息;还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。
